在一般認(rèn)知中，提起手機(jī)、電腦和iPad對(duì)寶貝的影響，大家第一個(gè)想到的通常是對(duì)眼睛不好；殊不知，其對(duì)于寶貝語(yǔ)言和社交能力的發(fā)展，也有著至關(guān)重要的影響。

# 語(yǔ)言環(huán)境 #

寶貝的語(yǔ)言發(fā)展是爸爸媽媽都非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，尤其是自己家的娃還只會(huì)叫“爸爸媽媽”，而別人家的娃已經(jīng)能說(shuō)出“喝水，鞋子，抱抱等詞匯...

爸爸媽媽都會(huì)忍不住疑惑，都是差不多大的娃，為啥大家的語(yǔ)言表達(dá)能力差這么多。

要知道，語(yǔ)言環(huán)境是寶貝語(yǔ)言發(fā)展的核心，對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)境絕大部分是由爸爸媽媽塑造的。

我們平時(shí)給孩子講故事，陪孩子聊天，跟孩子互動(dòng)，甚至家人之間互相聊天，都是孩子所在語(yǔ)言環(huán)境的重要組成。

不同的語(yǔ)言環(huán)境，能夠帶給孩子多大的影響？

達(dá)娜·薩斯金德博士，是芝加哥大學(xué)婦科及兒科教授，也是小兒人工耳蝸?lái)?xiàng)目負(fù)責(zé)人。

在她治療的兒童當(dāng)中，有兩個(gè)孩子形成了鮮明的對(duì)比。

一個(gè)有聽(tīng)力障礙的孩子扎克，在8個(gè)月大的時(shí)候植入了人工耳蝸，從此開(kāi)始能夠聽(tīng)到聲音。

后來(lái)，薩斯金德博士對(duì)扎克進(jìn)行了長(zhǎng)期跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)扎克和普通小孩幾乎沒(méi)有差別，各種話都會(huì)說(shuō)，而且上的是普通孩子的學(xué)校，非常健康、正常。

另一個(gè)孩子米歇爾則不同。

米歇爾7個(gè)月大的時(shí)候換上了人工耳蝸，但是薩斯金德博士卻發(fā)現(xiàn)，幾年后，米歇爾上了殘疾人學(xué)校，語(yǔ)言發(fā)育明顯遲緩。

這樣的差別是怎么造成的？

博士進(jìn)入他們的家庭發(fā)現(xiàn)，扎克的爸爸媽媽、哥哥姐姐，自從扎克獲得聽(tīng)力之后，每天保持自然而然地和他說(shuō)話，扎克獲得了一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。

而米歇爾的家人則沒(méi)有這樣做。

米歇爾因?yàn)樽畛醯穆浜?，使她很少開(kāi)口，于是身邊的人更加忽視她。久而久之，米歇爾只能去上殘疾人學(xué)校。

認(rèn)知心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，孩子能夠接觸到的語(yǔ)言數(shù)量的差別，會(huì)深刻影響到孩子的智商、詞匯量、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言處理速度等等，甚至影響到孩子成功的潛力。

除了語(yǔ)言環(huán)境之外，良好的溝通方法也是促進(jìn)寶貝語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。

不只是成年人之間會(huì)有“有效溝通”的概念，對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)，他們與這個(gè)世界，與爸爸媽媽和老師之間，也存在著“有效溝通”。

在寶寶的世界里，“有效溝通”主要是遵循

3T原則

薩斯金德博士所著的《父母的語(yǔ)言》一書(shū)中，提到了有效語(yǔ)言環(huán)境的“3T原則”，分別是tune in（共情關(guān)注），talk more（充分交流），talk turns（輪流談話）。

走進(jìn)孩子的情緒，是與孩子建立溝通的第一步；比如當(dāng)孩子因?yàn)橄胍蕴枪罎⒋罂薜臅r(shí)候，爸爸媽媽任何的道理她都聽(tīng)不進(jìn)去；這個(gè)時(shí)候最重要的是安撫孩子的情緒，等孩子平靜下來(lái)之后再去講道理。

共情關(guān)注的關(guān)鍵在于，要跟著孩子的節(jié)奏，去做孩子的輔助者，而不是非要孩子去跟著我們的節(jié)奏。

我們不斷地跟著孩子的節(jié)奏，去解釋他們的情緒感受時(shí)，既是在激發(fā)孩子好的生命力，也是在幫助孩子理解自己、覺(jué)察自己，并學(xué)習(xí)如何去表達(dá)自己。

充分交流簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我們要多跟孩子聊天。結(jié)合我們與孩子在一起時(shí)的所見(jiàn)所聞，打開(kāi)自己的“話匣子”，話癆一點(diǎn)也無(wú)妨。

孩子作為來(lái)到這個(gè)世界的“新手”，對(duì)一切都新鮮又好奇，而我們正是幫助他們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、理解生活的“介紹員”。

并且，這時(shí)候也是我們拓展孩子詞匯量的一個(gè)關(guān)鍵契機(jī)。孩子聽(tīng)到的詞匯越多，未來(lái)能夠運(yùn)用的詞匯也會(huì)越多。

在與孩子輪流談話的過(guò)程中，我們不要糾結(jié)他們表達(dá)得是否準(zhǔn)確，盡量不要去糾正孩子的表達(dá)。孩子被頻繁糾錯(cuò)，自信心就會(huì)遭遇反復(fù)打擊。

孩子的說(shuō)法，可能和我們的意見(jiàn)不合。這時(shí)，不要急著去“教育”孩子，而是聽(tīng)孩子充分講完，再表達(dá)我們的想法，進(jìn)行思想的碰撞，而不是上來(lái)就搞權(quán)威的碾壓。

優(yōu)質(zhì)的社交環(huán)境

對(duì)孩子而言，最好的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)自于真誠(chéng)的關(guān)注，包容的傾聽(tīng)，鼓勵(lì)的眼神，真摯的欣賞，來(lái)自于他人身上所傳遞出的“我對(duì)你說(shuō)的話超感興趣”。

NYC紐約國(guó)際兒童俱樂(lè)部的課堂就是一個(gè)絕佳的社交環(huán)境，在親子課程階段，我們的老師通過(guò)趣味十足的游戲，能夠很好的增加家長(zhǎng)與寶貝之間的互動(dòng)。

對(duì)于小齡的寶貝來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還很弱，肢體是他們與這個(gè)世界交流的最佳方式；通過(guò)科學(xué)又好玩的互動(dòng)，能夠讓爸爸媽媽與寶貝之間有更多情感的交流，讓親子關(guān)系更加融洽。

在獨(dú)立課階段，我們?cè)O(shè)置了分享環(huán)節(jié)，每一個(gè)寶貝都有機(jī)會(huì)想別人表達(dá)自己的想法，老師也總是給予他們肯定。

對(duì)于相對(duì)大齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且有自己獨(dú)特的想法；老師更多時(shí)候給予寶貝們靈感和支持，給他們足夠多的時(shí)間去創(chuàng)作。

在這樣的一個(gè)社交環(huán)境中，孩子們可以盡情的去表達(dá)自己的想法，最大程度的促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

END

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